寧寧來(lái)芝加哥上學(xué)時(shí)，是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生。
 
寧寧剛到芝加哥時(shí)，英語(yǔ)差到幾乎什么也聽(tīng)不懂的地步。有意思的是，走之前，他的父母還給他報(bào)了輔導(dǎo)班，整整一年都在為學(xué)好英語(yǔ)奮戰(zhàn)。

開(kāi)學(xué)后第一次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，我去參加了，老師拿出了孩子考試的成績(jī)表，詳細(xì)地給我分析了孩子在語(yǔ)言方面所表現(xiàn)的長(zhǎng)處和短處。而且，根據(jù)考試成績(jī)分析報(bào)告，學(xué)校專(zhuān)門(mén)派了一個(gè)英語(yǔ)老師給孩子輔導(dǎo)。短短一年后，寧寧的英語(yǔ)突飛猛進(jìn)，老師索菲亞太太的評(píng)價(jià)是：“非常漂亮的書(shū)寫(xiě)，優(yōu)異的發(fā)音和閱讀”。

我覺(jué)得，寧寧能夠在一年的時(shí)間里，快速地融入到學(xué)校的氛圍中，除了浸入式的語(yǔ)言環(huán)境，很大程度取決于拾漏補(bǔ)遺的“過(guò)程考核”。美國(guó)的教育模式采用的是過(guò)程評(píng)價(jià)的方式，孩子每次上課的表現(xiàn)，都會(huì)被記入自己的檔案，日常表現(xiàn)成為最主要的考核標(biāo)準(zhǔn)，階段測(cè)評(píng)考試只是為找到孩子的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，有針對(duì)性地拾漏補(bǔ)遺。而國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，卻陷入為考試而學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

去年圣誕節(jié)放假前，我體驗(yàn)了一次英語(yǔ)考試過(guò)程———考試由孩子與白板互動(dòng)完成，試題是隨機(jī)抽選的，所有考題只依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，與老師上課的內(nèi)容無(wú)關(guān)。如果孩子在考試中表現(xiàn)不佳，隨后老師會(huì)展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，再次安排考試，這樣的考試可以進(jìn)行很多次。

對(duì)于孩子們學(xué)語(yǔ)言的不同方式，我的好朋友海倫女士說(shuō)：“與中國(guó)近乎淘汰制的考試相比，美國(guó)小學(xué)對(duì)孩子進(jìn)行考試，更多是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以改善。”她所在的瑞思英語(yǔ)是在美國(guó)這個(gè)英語(yǔ)為主要語(yǔ)言的國(guó)家做英語(yǔ)培訓(xùn)的，她考察過(guò)中國(guó)的許多學(xué)校。

孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，單純以考試結(jié)果作為衡量依據(jù)，很容易使孩子陷入考試的壓力，甚至產(chǎn)生敵對(duì)情緒，如此就“得不償失”了。值得期待的是，不久前我聽(tīng)說(shuō)拾漏補(bǔ)遺的“過(guò)程考核”方式被引入到了國(guó)內(nèi)�！�

來(lái)源：金羊網(wǎng)