澳大利亞進行職業(yè)教育的主體力量是技術(shù)和繼續(xù)教育學院（以下簡稱TAFE），全國現(xiàn)有TAFE學院250所，由政府資助的在校生有130萬人。國家訓練局負責制定全國性政策，指導職業(yè)教育發(fā)展。80年代末期以來，澳大利亞政府認為加強職業(yè)教育是提高國家綜合競爭能力的重要手段，并積極借鑒國際上先進的職業(yè)教育發(fā)展模式，不斷改進職業(yè)教育制度，以適應(yīng)市場、技術(shù)和經(jīng)濟變化的需要。目前，澳大利亞職業(yè)教育制度表現(xiàn)出以下一些顯著特點： 　　

一、發(fā)揮行業(yè)組織在職業(yè)能力標準制定中的作用 　　

在國家訓練局的協(xié)調(diào)下，澳大利亞設(shè)有21個全國性行業(yè)培訓咨詢組織。這些組織進行本行業(yè)的就業(yè)需求預測和職業(yè)分析，制定職業(yè)能力標準，向TAFE學院和其他教育和培訓機構(gòu)提供專業(yè)、課程和教學依據(jù)。行業(yè)培訓咨詢組織經(jīng)過研究得出的普遍結(jié)論是：很多新增加的就業(yè)機會是職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性的工作崗位，發(fā)展職業(yè)教育對于提高澳大利亞國際競爭力至關(guān)重要；預測表明，未來十年對擁有職業(yè)資格的就業(yè)人員的需要量將不斷增加。在勞動就業(yè)領(lǐng)域，具有相應(yīng)資格證書、技術(shù)水平較高的就業(yè)人員正在取代那些無相應(yīng)資格證書、技術(shù)水平較低的就業(yè)人員。這些使行業(yè)企業(yè)對于職業(yè)教育有很好的認可，職業(yè)教育的畢業(yè)生有很好的就業(yè)前景，從而提高了職教的社會地位。一些大學畢業(yè)生甚至也到TAFE學院接受職業(yè)教育，才能有比較廣泛的就業(yè)機會。有的TAFE學院具有百余年的歷史，辦學基礎(chǔ)相當雄厚，但并沒有升格為大學，這與職業(yè)教育地位較高、滿足行業(yè)企業(yè)用人需要并得到行業(yè)企業(yè)的認可有很大關(guān)系。 　　

由于經(jīng)濟全球化趨勢的加快和企業(yè)參與國際市場競爭的需要，有的行業(yè)（例如會計）正在與國際相關(guān)行業(yè)的職業(yè)能力標準接軌。因此，90年代以來，澳大利亞政府建立了普教與職教相等值的證書體系，職教領(lǐng)域并據(jù)此制定出相應(yīng)的能力標準要求。 　　

二、建立國家統(tǒng)一的證書、文憑和學位框架，使職教成為國家教育體系有機的組成部分 　　

澳大利亞為十年制義務(wù)教育之后的教育和培訓建立了全國統(tǒng)一的、與工作崗位相對應(yīng)的教育和培訓證書體系。它包括：證書Ⅰ——半技術(shù)工人，證書Ⅱ——高級操作員/服務(wù)性工人，證書Ⅲ——技術(shù)工人，證書Ⅳ——高級技術(shù)工人/監(jiān)工；普通文憑——專業(yè)輔助人員/技術(shù)員，高級文憑——專業(yè)輔助人員/管理人員；第一學位——專業(yè)人員/經(jīng)理；高級學位——高級專業(yè)人員/經(jīng)理。在該證書體系內(nèi)，低一級與高一級證書（文憑、學位）之間建有銜接關(guān)系：學生在取得證書Ⅰ之后，再學習幾個模塊，即可取得證書Ⅱ；余者類推。 　　

這種統(tǒng)一的證書制度和課程內(nèi)容的模塊式結(jié)構(gòu)使職業(yè)教育與普通教育、高等教育相溝通；使就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系，體現(xiàn)了終身教育的思想。在普通高中教育階段，學生就可以自由地選擇證書Ⅰ和證書Ⅱ要求的職業(yè)教育課程；高中畢業(yè)進人TAFE學院后，在高中教育階段所得的職業(yè)教育課程的學分得到承認，即不必從頭學起，可直接學習后續(xù)的課程模塊。學生從TAFE學院畢業(yè)后，也可以進入大學學習，其在TAFE學院學習的相關(guān)專業(yè)的課程全部（若大學的專業(yè)實踐性較強）或部分（若大學的專業(yè)理論性較強）得到承認。這為TAFE學院畢業(yè)生進一步深造取得大學學位創(chuàng)造了條件。1996年，大學新生中11．2％的人為TAFE學院的畢業(yè)生。由于課程一般為模塊式的，學生可以進行全日制學習，也可以在就業(yè)后進行部分時間制學習，使就業(yè)前教育和就業(yè)后教育有機結(jié)合起來。若按學生人數(shù)計算，TAFE學院60%一70％的學生是就業(yè)后接受職業(yè)教育的部分時間制學生。 　　

三、按照職業(yè)能力標準和證書框架開發(fā)課程、組織教學 　　

澳大利亞職業(yè)教育的專業(yè)和課程設(shè)置，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標準和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，具體內(nèi)容和安排由企業(yè)、專業(yè)團體、學院和教育部門聯(lián)合制定，并根據(jù)勞動力市場變化情況不斷修訂。TAFE學院能否開設(shè)某一專業(yè)，須經(jīng)過地方教育部門和行業(yè)組織的嚴格審核。職業(yè)教育的教學普遍采用以能力為本位的指導思想，教學過程強調(diào)學生的主觀能動性，學生可以按照自己的情況進行學習，教學組織方式極為靈活。因此，教學工作的重點放在訓練學生的實際工作能力上，考核的重點強調(diào)學生應(yīng)該能做什么，而不是強調(diào)學生應(yīng)知道什么；學生在工作和生活中獲得的相關(guān)專業(yè)技能，考核中也予以承認。通常，學生從TAFE學院畢業(yè)后，立即可以上崗工作。 　　

四、建立高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊伍 　　

TAFE學院的教師一般至少有3－5年行業(yè)專業(yè)工作的經(jīng)驗。這是通過教師的招聘標準來實現(xiàn)的。TAFE學院的教師全人有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員中招聘，例如，會計專業(yè)課程的教師是從注冊會計師中招聘的。在澳大利亞，沒有直接從大學畢業(yè)生中招聘職業(yè)教育教師的現(xiàn)象。新招聘的教師在進行教學工作的同時，須到大學教育學院進行為期l－2年的部分時間制學習，由學院資助取得教師資格證書。教師在應(yīng)聘之后，同時也是有關(guān)專業(yè)協(xié)會的成員，參加專業(yè)協(xié)會的活動，接受新的專業(yè)知識、技能和信息。在教師的管理上，終身雇傭制教師越來越少，合同制（l－5年）和臨時性教師越來越多。 　　

五、發(fā)揮市場機制的作用，充分利用教育資源 　　

盡管政府是TAFE學院的擁有者，但每年向?qū)W院撥款時，是以教育和培訓這個“特殊商品”的“購買者”的姿態(tài)出現(xiàn)的，即采用高效率的商業(yè)化方式。哪一個學院教育和培訓適應(yīng)經(jīng)濟和社會需要，且質(zhì)量高（學生的鞏固率高、畢業(yè)生獲得證書的比例高）、成本低（生均經(jīng)費低），政府就“購買”哪一個學院的教育和培訓，即向哪一個學院撥款。這種撥款機制成為澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展的指揮棒。企業(yè)的和私立的教育和培訓機構(gòu)也積極參加該市場的競爭。這種管理模式促使學院最大限度地適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展需要，高效率地利用教育資源。目前，TAFE學院中出現(xiàn)的相互合并現(xiàn)象，就是學院力求減少管理人員、提高辦學規(guī)模效益，充分利用教育資源的表現(xiàn)之一。另外值得一提的是，政府鼓勵TAFE學院進入市場，得到企業(yè)等社會各方面的資助。以堪培拉技術(shù)學院為例，1997年度政府撥款占學院經(jīng)費的74％，來自社會方面的培訓和服務(wù)收人占學院經(jīng)費的26％。政府要求1998年度后者的份額應(yīng)提高到40％。從一定意義上講，AFE學院不僅是政府的教育和培訓機構(gòu)，而且是“經(jīng)營實體”。