上討論課，對(duì)中國學(xué)生是很大的挑戰(zhàn)

討論開始，中國學(xué)生總習(xí)慣保持沉默，等待冒出個(gè)“火車頭”來，希望別人先講；而美國學(xué)生氣勢(shì)十足，人人爭(zhēng)當(dāng)“火車頭”……

這是完全不同的課堂文化。一些有海外留學(xué)經(jīng)歷的高校教師感慨：討論班式教學(xué)宛如一面鏡子，照出了中國學(xué)生在綜合素質(zhì)方面存在的不足，更照出了我們這兒長期“一言堂”的弊端。

討論班式教學(xué)，是美國高校一種重要而常見的教學(xué)方式。有別于中國學(xué)生熟悉的“老師講、學(xué)生聽”，討論班上，師生要平等地探討問題。而這種“平等”，往往讓初到美國學(xué)習(xí)的中國學(xué)生很不習(xí)慣。

正在美國攻讀物理學(xué)博士學(xué)位的小鄭，對(duì)兩年前剛到時(shí)的上課情景記憶猶新：“即使老師正講課，美國學(xué)生也會(huì)隨時(shí)打斷提問。提問往往引發(fā)了討論，所有同學(xué)都會(huì)參與其中。這在國內(nèi)是不可思議的�！辈粌H課堂上，課后也有大量討論，沒有老師出席，大多由同一個(gè)實(shí)驗(yàn)組或上同一門課的同學(xué)自己組織。小鄭說，他差不多花了一學(xué)期，才適應(yīng)了這種討論文化。

“在美國上討論課，我的第一感受是美國學(xué)生真大膽，明明沒太弄懂的問題都敢說上幾句�！睆�(fù)旦大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院講師陳玉聃，曾作為中美聯(lián)合培養(yǎng)博士赴伯克利大學(xué)深造。對(duì)于中美課堂上截然不同的討論氛圍，他有深刻體會(huì)：中國學(xué)生審慎、保守，“如果沒做過充分準(zhǔn)備，或者對(duì)答案沒有八成以上把握，根本不肯開口發(fā)言”。中國課堂的討論往往取決于是否有“火車頭”冒出——除非有人帶頭講，暖了場(chǎng)，否則討論就變成了老師點(diǎn)名的輪流發(fā)言。

討論變成了“依次匯報(bào)”

如今，滬上一些名牌高校已在本科階段引進(jìn)討論班教學(xué)模式，但“形似神不似”。

“中國學(xué)生的問題不在于不會(huì)講，而是不會(huì)討論�！睆�(fù)旦大學(xué)哲學(xué)學(xué)院副教授徐英瑾發(fā)現(xiàn)，如果讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)事先準(zhǔn)備的材料講一番，多數(shù)表現(xiàn)尚可；如果要求對(duì)別的同學(xué)的發(fā)言發(fā)表評(píng)論，那很多學(xué)生就會(huì)不知所措，勉強(qiáng)講了，也是不知所云。甚至研究生(論壇) 的討論課，也更像是教授主持下的“依次匯報(bào)”，很難集中針對(duì)一個(gè)話題展開有效討論。

“中國學(xué)生不會(huì)討論，一個(gè)重要原因是知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面�！毙煊㈣�分析道，有效的討論不僅要求學(xué)生在課前閱讀大量材料做好準(zhǔn)備，還要求在討論過程中針對(duì)別人提出的問題、想法和思路，作出自己的回應(yīng)。這是對(duì)學(xué)生傾聽能力、理解能力、概括能力的綜合考驗(yàn)�！懊绹鴮W(xué)生那種活躍的討論，既因?yàn)樗麄儚男【捅慌囵B(yǎng)得敢于、善于提問，更得益于中學(xué)階段較好的通識(shí)教育。他們單科學(xué)得不精，但學(xué)習(xí)的面很寬，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較全面，這對(duì)學(xué)生以開闊的思路錯(cuò)開角度、各有側(cè)重地討論問題有直接好處�！�

中國學(xué)生的單科知識(shí)學(xué)得很扎實(shí)，但對(duì)各種知識(shí)的配置能力，以及綜合運(yùn)用知識(shí)探討問題的能力比較弱……他們?cè)谟懻撜n上表現(xiàn)出的“被動(dòng)”、“觀望”甚至“回避”，與美國學(xué)生的主動(dòng)、大膽、開放形成了鮮明對(duì)比，其中有多種原因，需要一一分析。如不重視和改善，可能會(huì)帶來更大的問題——“中國學(xué)生學(xué)知識(shí)仿佛是為了儲(chǔ)備，而美國學(xué)生卻不停地操練活學(xué)活用�！庇懻撜�是活學(xué)活用，積極發(fā)言、思考和回應(yīng)，是知識(shí)應(yīng)用能力的訓(xùn)練；傾聽和理解別人，則是學(xué)習(xí)的一種重要形式，當(dāng)工作以后，這種“活學(xué)”的本領(lǐng)將時(shí)時(shí)處處用到，對(duì)個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生很大影響。不會(huì)討論，學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力都會(huì)有缺陷。

怕“得罪人”不愿意見交鋒

談到討論課上的表現(xiàn)，在香港中文大學(xué)執(zhí)教的張教授，不由拿內(nèi)地學(xué)生和香港學(xué)生作對(duì)比�！皬膬�(nèi)地到香港讀書的學(xué)生參加討論時(shí)，總以好話開頭，通篇發(fā)言大多是在贊同、附和別人的觀點(diǎn)；香港學(xué)生則直截了當(dāng)，大多提問題、提意見甚至當(dāng)面批評(píng)�！�

在張教授看來，文化差異或許是內(nèi)地學(xué)生討論中表現(xiàn)不佳的原因。其實(shí)學(xué)術(shù)討論，提出質(zhì)疑和批評(píng)是必須的，形成意見交鋒才好。但內(nèi)地學(xué)生可能把“提意見”和“批評(píng)人”劃了等號(hào)，進(jìn)而在“批評(píng)人”和“得罪人”之間劃了等號(hào)。

來源：《文匯報(bào)》