從工作繁忙感來(lái)看，日本教師繁忙的感覺(jué)最為強(qiáng)烈，其次是英格蘭、蘇格蘭，而繁忙感最弱的是芬蘭。

對(duì)日本教師而言工作壓力主要來(lái)自工作量過(guò)大，工作過(guò)于繁重。從義務(wù)教育階段教師每日在校時(shí)間看:日本為11小時(shí)06分，英格蘭為8小時(shí)30分，蘇格蘭為7小時(shí)36分，芬蘭為6小時(shí)16分。在總工作時(shí)間中，日本教師用于教學(xué)的時(shí)間只占總工作時(shí)間的25％，許多工作是與教師專(zhuān)業(yè)工作（教學(xué)）無(wú)關(guān)的工作。

英國(guó)教師工作繁忙程度遠(yuǎn)低于日本教師，但感到有壓力的教師比例卻遠(yuǎn)比日本高，其根本原因就是教師考評(píng)。

與英國(guó)一樣，美國(guó)也盛行教師評(píng)價(jià)。但美國(guó)采用的是所謂“Merit Pay”（績(jī)效工資）的方式。美國(guó)式的績(jī)效工資基本以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)榛�礎(chǔ)。在這種教師管理體制下，教師間圍繞考試成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)，成為教師的精神壓力。

英國(guó)、美國(guó)、日本的教育政策一方面在增加教師壓力，而一方面又在尋找減輕教師壓力的方法。例如在學(xué)校中引進(jìn)心理咨詢師，讓心理咨詢師分擔(dān)學(xué)生心理問(wèn)題，以減輕教師壓力，還有加強(qiáng)對(duì)教師身體、心理的檢查等。但其成效并不顯著。

值得關(guān)注的是，與英國(guó)、日本教師相比較，芬蘭教師的壓力相對(duì)較輕。芬蘭教師是發(fā)達(dá)國(guó)家中工作時(shí)間最短的。芬蘭有學(xué)校評(píng)價(jià)，但沒(méi)有教師考評(píng)。芬蘭政府認(rèn)為“教師是知識(shí)分子、教育的專(zhuān)家”，所以“檢查個(gè)人能力、進(jìn)行等第劃分，對(duì)作為獨(dú)立的職業(yè)人的教師是不合適的”。而芬蘭的學(xué)校評(píng)價(jià)（通過(guò)5%至10%樣本進(jìn)行）是為了尋找學(xué)校教育教學(xué)的問(wèn)題，支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高低水平學(xué)校教育教學(xué)水平。所以，評(píng)價(jià)結(jié)果差的學(xué)校反而可以得到更大資金設(shè)施設(shè)備等的投入。與日本、英格蘭、蘇格蘭教師相比，芬蘭教師在“以自己現(xiàn)有的知識(shí)不能應(yīng)對(duì)”項(xiàng)目中數(shù)值最低，其原因是，芬蘭以較高的入職門(mén)檻保證教師的基本資質(zhì)，其義務(wù)教育學(xué)校教師最低學(xué)歷是碩士，必須接受最低5年以上的高等教育才有可能獲得，而且教師職業(yè)是高中畢業(yè)生的第一位的期望職業(yè)，教師教育課程的入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)倍率達(dá)到10倍。1994年芬蘭修訂國(guó)家課程，削減了規(guī)定內(nèi)容的90%，大幅度擴(kuò)大學(xué)校及教師的教育教學(xué)自主權(quán)，之前的1992年，芬蘭已廢除了教科書(shū)檢查制度，教師可以自由選擇教科書(shū)。芬蘭教師的壓力來(lái)自于必須不斷地、自主地探索教育教學(xué)方法，也就是作為獨(dú)立的教育專(zhuān)家的職責(zé)。(上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授 胡國(guó)勇)

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)