MBA是英文Master of Business Administration的縮寫，中文翻譯過來叫工商管理碩士。

MBA誕生于美國。經(jīng)過近百年的探索和努力，它培養(yǎng)了為數(shù)眾多的優(yōu)秀工商管理人才，創(chuàng)造了美國經(jīng)濟發(fā)展的神話和奇跡。MBA被譽為“天之驕子”和“管理精英”，成為企業(yè)界乃至社會敬重和羨慕的特殊人物，甚至在公眾心目中被視為“商界英雄”。據(jù)統(tǒng)計，美國最大的500家公司的總經(jīng)理、董事長等高層主管，絕大多數(shù)都是MBA。這一驚人的事實，是對MBA教育的成功業(yè)績的最好說明。MBA意味著超群的能力、膽識、品德；代表著財富、地位、權(quán)力、榮譽；預(yù)示著希望、成功和輝煌。

七十與八十年代，可說是世界各國MBA的黃金時代。以美國為首的西方國家，經(jīng)濟上處于好景，企業(yè)需要大量的管理人才，特別是來自著名大學(xué)的商學(xué)院畢業(yè)生，于是出現(xiàn)了MBA學(xué)位供不應(yīng)求的現(xiàn)象。強大的供需比例，優(yōu)厚的從業(yè)報酬，吸引著學(xué)生對MBA趨之若騖，世界各地知名與不知名的院校，紛紛設(shè)立了MBA課程，在美國，MBA課程更是數(shù)不勝數(shù)，形成了泛濫的情況的出現(xiàn)。平心而論，限于師資、圖書設(shè)備以及學(xué)生本身的學(xué)術(shù)根基薄弱等因素，某些院校的MBA課程，素質(zhì)上確時有問題。八十年代后期為MBA的高峰期，到1991年，修讀MBA課程的學(xué)生開始略有下跌。其后若干院校對MBA課程進行革新，1993年開始報讀人數(shù)又再回升。

對外國（尤其是美國）MBA課程的批評，過去一直都有，但近年特別嚴厲。有的批評來自商界主管人士，有的則是商學(xué)院任教的學(xué)者。批評的焦點是各院校培養(yǎng)出來的MBA人才不能滿足商界的要求。簡單來說，商界所需要的企管人才要具備以下才能：具有領(lǐng)導(dǎo)技巧，有解決問題的能力，能與人溝通，以及具有團隊的合作精神。

在學(xué)者當(dāng)中，近年批評最激烈的首推加拿大麥基爾大學(xué)管理學(xué)著名教授Henry Mintzberg。他認為：“MBA課程訓(xùn)練出來的畢業(yè)生猶如雇傭兵，除了少數(shù)的例外，他們對任何行業(yè)或企業(yè)都沒有承諾感。這些MBA課程創(chuàng)造了一套錯誤的企業(yè)價值觀�！彼麑χ�名的哈佛商學(xué)院“純”案例教學(xué)法的批評尤為猛烈，認為案例方法只訓(xùn)練人們對自己幾乎一無所知的事務(wù)妄加發(fā)言（見“MBA Newsletter”，1993年11月）。此外，亦有批評者認為哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)法強調(diào)個人表現(xiàn)，不重視團隊工作（teamwork），其強調(diào)評分法（每班低成績的學(xué)生須占百分之十）助長的個人競爭而不是團隊合作，因而導(dǎo)致企業(yè)不良的后果（見“Business Week”，1993年7月19日）。

除上述外，其他對管理教育的批評（包括MBA與BBA）尚有下列數(shù)項：課程的割裂性，畢業(yè)生溝通技巧差，以及缺乏商業(yè)首先等。

針對有關(guān)批評，各著名商學(xué)院進行了反思，并對MBA課程進行了一系列的革新：
 
（一）按綜合性（integration）原則設(shè)計了MBA課程，不是按職能（function）獨立分科講授，其中卓有成效的有美國的Babson學(xué)院等。印第安納大學(xué)商學(xué)院亦進行課程重整與綜合，減少重復(fù)的地方，使教材更合邏輯性。據(jù)有關(guān)資料透露，哈佛大學(xué)商學(xué)院把MBA第一年的十一門必修課程濃縮為四門綜合性課程（見“MBA Newsletter”，1993年11月）。明尼蘇達大學(xué)亦于1993年9月開始把MBA課程綜合化，并分為三個“核心”：基礎(chǔ)核心（Foundation Core）、職能核心（Functional Core）和領(lǐng)導(dǎo)才能核心（Leadership Core）。

（二）重視團隊合作精神：建立團隊文化已成為各MBA課程的一個主流思想。印第安納大學(xué)要求學(xué)生分組，在課室內(nèi)外均進行合作。哈佛大學(xué)亦對一年級MBA的 team project增加25％，并規(guī)定隊合作的研究計劃應(yīng)達到一個最低數(shù)目。此外亦改變學(xué)科的評分會，減少目前學(xué)生的劇烈競爭狀況。

（三）重視學(xué)生的“軟性”技巧（“soft”skills）訓(xùn)練。美國若干大學(xué)已在精心設(shè)計一些有關(guān)課程（特別是行為科學(xué)學(xué)科方面），并進行試驗，例如透過學(xué)期研究計劃，課堂報告，人際活動等方法，對領(lǐng)導(dǎo)才能的軟性技巧進行訓(xùn)練。香港中文大學(xué)工商管理碩士課程亦要求新入學(xué)的二年制全日學(xué)生參加一項“外展訓(xùn)練學(xué)�！遍_設(shè)的課程，為期一周，訓(xùn)練學(xué)生的毅力、領(lǐng)導(dǎo)才能與團隊精神，效果顯著。

（四）重視商業(yè)道德的訓(xùn)練：重視商業(yè)道德是世界各地MBA課程的一大趨勢。法國ISA的MBA課程甚至采用一套新穎的方法，把學(xué)生送到阿爾卑斯山的一間寺院進行道德訓(xùn)練。該校不認為在一些MBA課程加上道德觀念的探討就能使學(xué)生變得更有商業(yè)道德。

（五）重視溝通技巧的訓(xùn)練：美國達特茅斯大學(xué)Tuck商學(xué)院及紐約大學(xué)均聘有專責(zé)教授負責(zé)管理溝通技巧的講授。

（六）課程的全球化（Globalization)：美國各商學(xué)院在負責(zé)審訂質(zhì)素的機構(gòu)AACSB的指引下已紛紛把各課程變得更為國際性、全球化，這趨勢在八十年代中已開始。目前享譽正隆的大學(xué)商學(xué)院（LBS）與法國的INSEAD，不論在課程上或?qū)W生的組成上均以國際性作標(biāo)榜。

以上是幾個當(dāng)前MBA課程發(fā)展的大趨勢，是對批評者的一個回應(yīng)�？梢灶A(yù)見，今后MBA課程會更趨向?qū)嵱没�，嚴謹化和合理化的道路發(fā)展。