加州佩格姆寄宿學(xué)校
掌握性學(xué)習(xí)Mastery based learning
基于“掌握”的學(xué)習(xí)理念（Mastery-Based Learning）
教育工作者、家長和學(xué)生都對傳統(tǒng)評分系統(tǒng)的不足提出了批評。我們的掌握式學(xué)習(xí)系統(tǒng)試圖糾正這些問題，將現(xiàn)代理念引入教育評估體系。傳統(tǒng)評分系統(tǒng)使學(xué)生為了獲得分?jǐn)?shù)而完成大量的作業(yè)，目的是積累足夠的分?jǐn)?shù)以獲取成績等級。在這種系統(tǒng)中，重點(diǎn)放在了成績上，而不是學(xué)習(xí)本身。我們認(rèn)為成績應(yīng)該是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的反映，而不是目的。
掌握式（Mastery-Based Learning）學(xué)習(xí)系統(tǒng)概述
以“掌握”為學(xué)習(xí)目的，學(xué)生、家長和教師能夠詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。掌握式教育始于確保學(xué)生對某一主題有基礎(chǔ)理解，以便他們能夠更好地應(yīng)對復(fù)雜概念。這一過程創(chuàng)造了一種靈活且動(dòng)態(tài)的教育模式，圍繞每個(gè)學(xué)生展開。
我們相信，成績水平應(yīng)該僅僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和能力的反映，而不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。雖然高中生在成績單上會(huì)有評級，但這些成績背后是我們深入且前瞻性的教育實(shí)踐。對于小學(xué)和初中生，我們使用明確定義的學(xué)習(xí)目標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)。這種教學(xué)方式為高中生創(chuàng)造了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠避免傳統(tǒng)評估方式可能帶來的負(fù)面影響。
教師根據(jù)每個(gè)學(xué)科或課程中的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)記錄學(xué)生的成績，并使用預(yù)設(shè)的評分標(biāo)準(zhǔn)確定每人當(dāng)前水平。雖然評分標(biāo)準(zhǔn)本身是一致的，但佩格姆寄宿學(xué)校通過靈活的教學(xué)方法和持續(xù)的支持，確保每個(gè)學(xué)生都能在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上取得最佳進(jìn)步。這種方法既保證了評估的公正性，又促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)校不斷反思其教育理念，確保所有實(shí)踐都符合最有利于學(xué)生成長的原則。
| 知道學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么 | 掌握準(zhǔn)確的信息 | 了解如何改進(jìn) |
|---|---|---|
| 與基本技能和理解相聯(lián)系的清晰、學(xué)生易于理解的學(xué)習(xí)目標(biāo) | 全校的成績水平，對掌握的知識(shí)具有共同的理解。 | 及時(shí)、相關(guān)且具體的成績反饋，明確下一步行動(dòng)。 |
| 基于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的評分標(biāo)準(zhǔn) | 設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)類型相匹配的階段性和總結(jié)性評價(jià) | 學(xué)生參與評估過程的所有階段。 |
| 與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致的單元和課程計(jì)劃。 | 將學(xué)習(xí)行為與學(xué)術(shù)目標(biāo)區(qū)分開。 |
早期教育、小學(xué)及初中基于掌握式學(xué)習(xí)模式
在從早期教育到高中的所有階段，學(xué)生都會(huì)根據(jù)特定課程或?qū)W科領(lǐng)域所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評估。每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都依據(jù)一套跨年級和跨學(xué)科通用的成績等級標(biāo)準(zhǔn)來衡量，確保每個(gè)成績等級的定義在整個(gè)教育體系中保持一致。教師會(huì)根據(jù)這些等級標(biāo)準(zhǔn)為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定詳細(xì)的評分準(zhǔn)則（rubrics），并據(jù)此對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就水平進(jìn)行評價(jià)。
通過這種基于掌握的學(xué)習(xí)模式，不僅保證了不同年級和學(xué)科之間評估標(biāo)準(zhǔn)的連貫性和公平性，還能夠幫助教師更準(zhǔn)確地識(shí)別出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與需要加強(qiáng)之處，從而提供更具針對性的支持和資源，促進(jìn)每一位學(xué)生達(dá)到其最大的學(xué)習(xí)潛能。
高中階段的掌握型學(xué)習(xí)
在6至8年級，學(xué)生的課程成績不采用字母評分制；而在9至12年級，除了特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的成績水平外，還會(huì)額外給予字母評級。值得注意的是，字母評級僅在進(jìn)度報(bào)告和學(xué)期結(jié)束時(shí)給出，不會(huì)應(yīng)用于單獨(dú)的作業(yè)或評估。
每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都依據(jù)一套跨年級和跨學(xué)科通用的成績等級進(jìn)行評估，確保每個(gè)成績等級的定義在整個(gè)教育體系中保持一致。教師根據(jù)這些等級為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)（rubrics），并據(jù)此對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就水平進(jìn)行評價(jià)。這種評估方式專注于特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是針對整個(gè)作業(yè)或評估的整體表現(xiàn)。所有學(xué)習(xí)目標(biāo)通常覆蓋全年（除非某些課程僅為一個(gè)學(xué)期）。
關(guān)于掌握式學(xué)習(xí)的更多信息
傳統(tǒng)評分系統(tǒng)的問題
分?jǐn)?shù)往往會(huì)定義學(xué)生的自我認(rèn)知。字母等級系統(tǒng)給學(xué)生貼上了標(biāo)簽，而這些標(biāo)簽容易被學(xué)生內(nèi)化。獲得 F的學(xué)生可能會(huì)覺得自己是失敗者；而那些一貫獲得 B的學(xué)生也可能感到自己并未真正成功。一個(gè)不以學(xué)生的成長和從過往經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)為中心的評價(jià)體系，可能會(huì)打擊學(xué)生對自身教育的投入意愿。
學(xué)生在評估過程中缺乏發(fā)言權(quán)。傳統(tǒng)的評分系統(tǒng)未能考慮學(xué)生的個(gè)性化需求或興趣。學(xué)生在評估方式上沒有發(fā)言權(quán)，這阻礙了他們積極參與教育過程，更難以培養(yǎng)出對自身教育的主人翁意識(shí)。
學(xué)生的知識(shí)被孤立看待。在傳統(tǒng)的評分系統(tǒng)中，學(xué)生是在孤立的狀態(tài)下根據(jù)其對某一學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行評價(jià)的。這種制度并不鼓勵(lì)學(xué)生將一門學(xué)科的理解延伸到其他學(xué)科，從而限制了跨學(xué)科思維的發(fā)展。在一個(gè)日益相互連接的世界里，教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)而非抑制跨學(xué)科的思考。
成績本身不能提供足夠的信息反饋。如果沒有教師的補(bǔ)充意見，僅憑成績單上的成績，學(xué)生和家長很難全面了解學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷或智力發(fā)展情況。
掌握式學(xué)習(xí)評估系統(tǒng)如何解決這些問題
掌握型評估是一種對話，而非宣判。由于評估聚焦于學(xué)生的成長和發(fā)展，學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)覺得他們的身份是由其表現(xiàn)所定義的。我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生量身定制教育計(jì)劃，推動(dòng)他們前進(jìn)，使他們能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)旅程感到興奮，而不僅是一味的追求分?jǐn)?shù)。
讓學(xué)生在自己的教學(xué)計(jì)劃中發(fā)揮主觀能動(dòng)性?；谡莆帐降膶W(xué)習(xí)允許學(xué)生構(gòu)建自己的目標(biāo)和知識(shí)體系。學(xué)習(xí)目標(biāo)在一開始就明確告知了學(xué)生，這使得他們可以專注于自己如何達(dá)成這些目標(biāo)而努力，而不是單純地累積分?jǐn)?shù)。
促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。因?yàn)檎莆帐綄W(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，我們的評估過程可以更輕松地融合涵蓋多個(gè)學(xué)科的課程。讓學(xué)生將他們在不同課程中學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系起來以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這意味著學(xué)生能夠?qū)χ車氖澜绠a(chǎn)生更多的好奇心，從而培養(yǎng)出終身學(xué)習(xí)者。
給家庭賦能。掌握式學(xué)習(xí)最基本的功能是讓所有利益相關(guān)者（學(xué)生及其家長/監(jiān)護(hù)人、教師和管理人員）清楚了解學(xué)生預(yù)期需要學(xué)習(xí)什么、他們朝此目標(biāo)進(jìn)展的情況，以及為了達(dá)成目標(biāo)還需要哪些改進(jìn)。掌握型學(xué)習(xí)是協(xié)作性的——家長/監(jiān)護(hù)人、學(xué)生和學(xué)校工作人員共同工作，確定學(xué)生的目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的路徑。
掌握式評估系統(tǒng)還將如何使學(xué)生受益？
隨著我們不斷提升集體的評估素養(yǎng)，并提供基于清晰表述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、由學(xué)生參與的評估過程，我們的學(xué)生將在以下方面受益：
? 通過體驗(yàn)更健康的評估過程，學(xué)生們將展現(xiàn)出以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的態(tài)度，而非僅僅關(guān)注成績。
? 學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并識(shí)別出與這些目標(biāo)相關(guān)的個(gè)人優(yōu)勢及需要成長的領(lǐng)域。
? 學(xué)生將理解學(xué)習(xí)目標(biāo)與評估之間的聯(lián)系，以及評估如何幫助他們實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。
? 通過定期且有效的反饋，包括同伴評估和自我評估的形式，學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)將得到提升。
學(xué)生將發(fā)展出更卓越的溝通和自我倡導(dǎo)技能，使他們能夠追蹤自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展并確定下一步的行動(dòng)方向。
